Сегодня я со всеми школьниками опробовала новую версию урока с задачами на движение.
Мы учились рисовать схемы движения на совсем маленьких числах, чтобы был понятен каждый шаг.

Здесь нарисованы схемы движения трёх персонажей. Мы подробно разбирали, где здесь время, где скорость и где расстояние. И надо сказать, дети, у кого движения не было в школе, очень бодро решали задачи, просто рисуя схемы. А вот те, у кого они уже были, твёрдо знали, что расстояние — это время, умноженное на скорость, но показать на схеме, что есть что не могли. И главное, если в задаче было что-то, выходящее за рамки выученного алгоритма, сразу начинался ступор. Например, мы решали вот такую задачу: «Гном Фили шёл по дорожке длиной 15 клеточек 6 часов. При этом три клеточки из 15 он шёл по болоту, а остальной путь шёл по ровной дороге. С какой скоростью он шёл по болоту и по ровной дороге, если по ровной дороге он шёл половину всего времени? 1-3 класс довольно бодро нарисовали клеточки — где болото, где дорога и бодро всё посчитали. Тогда как старшие впали в ступор — что на что разделить? Самостоятельно решил 1(один) человек, и то не сразу. С остальными пришлось долго ковыряться. И дальше у меня была сложность — вроде клеточки рисовать им уже не солидно, они кричат:»Знаем, знаем! “ Но чуть посложнее задачи, чем просто подставить в формулу, идут просто с чудовищным скрипом, и приходится к тем же клеточкам возвращаться. Короче, задачи на движение ещё продолжим — со старшими точно.
С младшими, наверное, для первого раза пока хватит. Ещё с 1-2 классом мы всякими встречами и побегами не занимались, зато решали ту де головоломку, что и дошкольники, но чуть сложнее.