Сегодня у старших была командная игра — мой вариант Завоеваний — Завоевания Древнего мира.

Было три команды — Египет, Греция и Вавилон. На доске были стартовые позиции-столицы, без привязки к географическому расположению. И области вокруг, которые нужно было завоевать, решая задачи.
ничейные земли, не занятые никем, можно было завоевать, решая задачи из своего набора. У каждой страны набор был свой. Дети брали задачу, решали, потом сдавали мне или ассистентам. Внутри команды можно было друг другу помогать. Но сдавать должны были разные дети.

За две задачи или за одну задачу повышенной сложности можно было высадить десант — то есть закрасить область, с которой страна не граничит.

Можно было захватывать чужие территории, решая две задачи из чужого набора или одну повышенной сложности.

Было очень динамично, несколько раз ситуация менялась, но в конце концов у всех стало поровну, и все остались довольны, что редко бывает — у меня есть очень эмоциональные товарищи.

В начале урока мы поиграли с пятилетками во Фруктаж, а с шестилетками во Фрукто10. Очень неплохо и с теми, и с другими.

Потом в качестве физической разминки превращались в листья и на счёт падали на землю.

Следующее задание было с листиками с точками. Нужно было брать листики — с разными условиями, и считать, сколько точек вместе. Посколку у меня есть прямо звёзды среди шестилеток, я давала и задания с числами побольше, и даже дала задание собрать три листика с одинаковым числом, и мне кое-кто сказал — а, тут всё понятно, надо умножить на три, и умножил.

Потом мы поскладывали кубики Сложи узор. И тут обнаружилось, что моим очень неплохо считающим пятилеткам это довольно сложно. МНе пришлось сильно сократить и упростить историю, которую я обычно рассказываю.

Зато шестилетки были очень бодры, и складывали хорошо, и рисовали потом схемы. Некоторые, правда, норовили просто раскрасить, а не складывать, поэтому получились такие грани, которых нет на кубиках.

А в конце ещё со всеми сделали симпатичных улиточек из каштанов и пластилина.

У всей началки сегодня был квест-диагностика, один из тех, что я провожу три раза в год, делаю много разноплановых заданий, чтобы внимательно посмотреть, как у кого дела.  Эти работы я потом использую, когда пишу родителям в конце года про детей. Три раза в году я не осиливаю писать, что и как всем-всем ученикам. Так что сейчас я бегло прогляжу, и буду общаться с родителями только в случае, если у кого-то из детей результаты в ту или другую сторону будут сильно отличаться от средних по группе.

Итак, сюжет у школьников в этом году был совсем другим, чем у дошкольников. Я решила подключить то, о чём мы говорили с начала года — о древних цивилизациях. Я развесила много картинок с изображением того, о чём мы разговаривали. Дети выполняли задание. ПОтом я переворачивала картинку, читала загадку про следующую картинку, и так до конца. 
В конце были мелкие призы.

Итак, какие были задания.

1 станция. Расшифровываем древние тексты. Нужно было перевести числа с египетских и обратно. Подсказки были. Всем было легко, даже тем, кто не был на соответствующем уроке.

2 станция. Лабиринт. У Перельмана в книжке про лабиринты есть задание — пройти 20 простых лабиринтов за 4 минуты. Вот и я засекла 4 минуты, чтобы посмотреть, как дети успеют.  Многие прошли все.

3 станция. Пирамида майя. Нужно было заполнить арифметическую пирамиду.  Простые в основном все сделали. А там, где надо было уже не просто автоматически считать, справились уже далеко не все.

4 станция. Папирус.Очень хорошее задание на внимание. Нужно сравнивать две последовательности символов. Там, где последовательности одинаковые, ставить галочку, там, где чем-то отличаются, ставить крестик. Очень хорошее упражнение, и видно у кого проблемы со вниманием. Такие есть.

5 станция. Вавилонская башня. Рисовали спираль — графический диктант. Там, где я давала явно — в основном все справились. А 3-4 классу я решила усложнить: есть последовательность из трёх чисел  и 4х направлений. Я начала, нужно было продолжить и нарисовать.  1В, 2П, 4Н, 1Л, 2В, 4П, 1Н, 2Л,  4В …. Совсем без ошибок почти никто не сделал.

6 станция. Сфинкс. Текстовые задачи. Там было четыре — первая совсем простая, надо было только внимательно прочитать. Две такие, как мы решали. И последняя относительно сложная. Первую решили практически все. Последнюю никто, во всяком случае, правильно. Дальше были разные варианты.

7 станция. Гарпедонавты. Были задачи на периметр и площадь, просто на понимание. С переменным успехом. Хотя я ещё раз проговорила, что есть что, и мы даже решили на доске аналогичную.  Первоклашкам, кстати, было проще всех, потому что я им не говорила страшных слов, а просто объяснила, что считаем длину забора.

8 станция. Пирамиды Египта. По просьбам детей, в конце была короткая поделка — сложить пирамиду из двух полосок.

Сегодня у нас с дошкольниками был уже традиционный квест-диагностика. Их я провожу три раза в году — примерно через месяц после начала занятий, когда дети уже более или менее освоились, перед новым годом, и в конце года — чтобы внимательнее посмотреть, как у кого идут дела. Хотя, конечно, я и так вижу в целом, кто как работает. Но не всегда успеваю записывать.

Сегодняшняя история была про дракончиков.  Дети делали задание. Потом мы переворачивали картинку, смотрели фрагмент другой картинки на обороте, искали новую картинку, потом делали задание.  Самое сложное было не найти картинку, хотя это тоже было не так просто, фрагменты могли быть другого размера. Но сложнее было тихо-тихо на картинку смотреть и не кричать, что знаешь. 

Итак, какие были задания.

1. Напиши своё имя. На этом же листочке было задание соединить слова с картинками. Я хотела посмотреть, кто уже хоть немножко читает.
2. Задание на зрительную память. Я давала каждому картинку, на которой был нарисован дракончик, замок и много предметов. Дети должны были запомнить, а потом, уже без картинки, обвести предметы, которые есть , а шестилетки — вычеркнуть предметы, которых не было на картинке.
   
3. Продолжи дорожку. Просто рисовали по клеточкам — продолжи узор.
4. Четвертый лишний. Было несколько рядов с картинками. В каждом ряду нужно было вычеркнуть один предмет, который отличался от остальных. В целом было неплохо, но были дети, которые испытывали затруднение. Я думаю, что скорее всего они просто не встречали таких заданий. Значит, поработаем.
5. Задание на ориентацию право-лево и выполнение инструкций. На картинке были воздушные шарики. Нужно было одним цветом раскрасить самый правый, другим самый верхний и так далее. В целом делали, но были товарищи, которые делали что-то своё.
6. ЕЩё задание на внимание и умение показывать на пальцах числа — игра в запретное число. Показывали хорошо, а про запретное число многие забыли.

7. Сколько пончиков у дракончика. Нужно было написать, сколько пончиков на тарелочке или в коробочке. На коробочке были примеры. Кто мог,  решал.
8. И в конце было небольшое задание с ножницами. Здесь все были молодцы, ножницами могли пользоваться все.

И в конце каждый получил маленький приз — динозаврика-джибитса.

Сегодня мы начали Древнюю Грецию, поскольку Древняя Греция — колыбель науки вообще, то будем заниматься мы ей долго. И начали с лабиринтов. Поэтому настолка у нас тоже про лабиринты. Лабиринт.Охотники за сокровищами.
Там нужно, глядя на лабиринт, посчитать все сундуки, до которых можно дойти. Причём более успешные охотники считают больше сундуков, потому что у них появляются ключи от разных дверей. Очень полезная игра для тренировки внимания. Мы играли со всеми школьниками.

Дальше с младшими мы разговаривали про меандры. Нужно было скопировать сначала один из наших, а потом придумать свой. Оказалось, что это не так уж легко — помнить о том, что нужно, чтобы поворот был только под прямым углом, многим очень хотелось свернуть по диагонали клеточки.

ПОтом у младших же было задание на расшифровку лабиринта — сколько клеточек нарисовать, сколько клеточек пропустить. Кто-то быстро разобрался, а кому-то было прямо очень сложно.

С 3-4 классом мы разговаривали про устройство критских лабиринтов. Ещё поговорили про правило правой и левой руки и его ограничение.

Со старшими прямо разобрали алгоритм Тремо.

И в конце у всех были задания просто на лабиринты и лабиринтоподобные задания.

Но у старших помимо лабиниртов ещё была серия логических задач про умение делать выводы — с сюжетами про индейцев, которые я не успела дать прошлый раз. Я хотела, чтобы все работали, поэтому раздала всем голосовалки 1-4.  У детей были листы с задачами, которые были устроены так: некоторое высказывание. Потом 4 утверждения. Нужно было выбрать, какие точно следуют из из исходного. Я давала небольшое время, чтобы все прочитали и подумали, а потом на счёт три все показывали правильные, с их точки зрения, варианты. Пошло средне. Было много ошибок и невнимательностей. Но это вообще сложная тема, и читать внимательно тексты тяжело очень многим. 

Игровая тема сегодняшнего урока были плоды. 
В начале урока мы играли с карточками Фруктовый микс, но не по полным правилам, а я сначала клала три карточки, и просила запомнить фрукты, потом один фрукт убирала, а дети должны были вспомнить, какой там был. Пятилеткам больше было не надо, этого было достаточно.
А шестилетками я добавила запоминать цвет скатерти и фрукт, они справились, но пришлось поскрипеть.

Потом была физразминка. Дети ползали, если мы называли плоды, которые растут близко к земле, бегали, если мы называли плоды, которые растут на кустах, и прыгали, если мы называли плоды, которые растут на деревьях.

Следующим блоком мы варили компот.

Сначала нам понадобились деньги.
Шестилеток я сначала заставила зарабатывать деньги, рисуя узоры в тетрадке.
А пятилеткам просто так дала деньги-палочки.
Шестилетки же получили карточки от Числиуса-про, с монетками. ПРичём я давала одну карточку, а они должны были добрать так, чтобы получилось десять.

Потом все шли в магазин и тратили свои деньги на покупку фруктов и ягод. Пятилетки просто оставляли палочки и брали фрукт. А шестилетки ещё и сдачу должны были взять. Но эта концепция им была не очень очевидна. Так что обязательно к ней вернёмся. 

И в конце все клали свои фрукты-ягоды на банки.

 И ещё мы ходили по коврику к разным фруктам направо или налево. С шестилетками ещё делали такое задание на листочке, что задана последовательность поворотов, и нужно было найти, к какому животному придём в гости. Поскольку право-лево очень сложно, я попросила сначала раскрасить правые дорожки красным, левые синим, и всем стало сильно легче.

Темой всех школьников была Индейская математика. Про индейцев знала кое-что только старшая группа, поэтому пришлось рассказывать и где живут индейцы, и про открытие Америки. Дальше я рассказывала про майанский счёт, и со всеми группами мы играли в мемори с майанскими числами. Очень неплохо — и дети посчитали, и им было интересно.

С первым-вторым классом мы ещё поговорили про инков и сделали модель кипу, узелкового письма.

Первоклашки после этого были уже всё, и мы с ними поиграли в Зоопарк.

А второй и третий класс делали листочек про сидящих в кругу индейцев. Со вторым классом немножко поучились рисовать задачи. И было понятно, что новым детям концепция рисунка прямо совсем в новинку. А старенькие довольно бодро рисовали.

А с самой старшей группой мы весь оставшийся урок занимались прекрасной, но довольно сложной логической задачей. Я про неё как-то рассказывала.

Но напишу её ещё раз.

Встретились четыре индейца. Хитрый Шакал всегда лжёт, Благородный Лев всегда говорит правду, Пёстрый Попугай просто повторяет последний услышанный ответ — даже если он был в предыдущий вопрос, а если его спросить первым, ответит как попало, а Высокий Жираф даёт честный ответ, но на предыдущий заданный ему вопрос, а на первый вопрос отвечает как попало. Индеец Мудрый Ежик в тумане наткнулся на Хитрого Шакала, Благородного Льва, Пестрого Попугая и Высокого Жирафа, решил выяснить, в каком порядке они стоят. Сначала он спросил по очереди всех «Ты Хитрый Шакал? », после чего понял только, где Высокий Жираф. Потом он спросил стоящих в том же порядке «Ты Высокий Жираф?», после чего понял, где ещё и Хитрый Шакал. Но полной ясности так и не наступило. И, наконец, после того, как на вопрос «Ты Пёстрый Попугай?» первый ответил «Да», Мудрому Ежу наконец стало ясно, в каком порядке стояли индейцы. Так в каком же?

Дети по очереди были Мудрым Ёжиком, а другие были Попугаем, Львом, Жирафом и Шакалом, и старались отвечать на вопросы Мудрого Ёжика, чтобы понять, как устроены ответы и что можно из них понять. В итоге дорешали задачу.

А потом играли в игру, когда одна команда была Ёжиками, и должна была задавать вопросы и отгадывать, а другая команда была Попугаем, Львом, Жирафом и Шакалом, они могли после получения вопроса меняться местами, чтобы первой команде было сложнее отгадать. Кажется, детям было очень интересно. Но слегка шумно.

Основная тема сегодня у всех школьников — шумерские числа. Но всякое сопутствующее у разных групп тоже было.
Во-первых, в начале все поиграли в Дженгу, пока я рассказывала про Вавилонскую башню. Я сделала акцент на том, чтобы как можно выше построить башню, чтобы дети не соперничали, а работали командой. Кажется, вышло неплохо.

А со старшими играли в 1-2-не собьюсь. В принципе неплохо, но не так уж и очевидно.

С 1-2 классом дальше мы говорили про спирали, как их можно задавать с помощью числовых последовательностей и немножко их порисовали.  Материал был из книги Математика — это красиво.

С 3-4 классом мы решали шифровку с прошлого раза, а потом делали арифметическую разминку «Ирригация», которую, кажется, когда-то придумала Наталия Астахова.

После спиралей я поняла, что первоклашки уже выдохлись, поэтому мы немножко поиграли в варёные макароны. Это такая игра на умение расслабиться. По-моему, я её когда-то увидела и Ольги Щедринской, прекрасного семейного психолога.

И всем рассказывала про шумерские числа. 1-2 классу до 60ти, а 3-4 классу и старшим уже с разрядами. И им прямо совсем не было легко.

 У 1-2 класса зато был бонус — мы делали шумерские тетрадки, и прямо в них записывали числа по-шумерски, которые я писала на доске по-арабски.

А старшие ещё во-первых, группами решали шумерскую лингвистическую задачу. Решили. Но без нашей помощи точно не справились бы.

И ещё с ними мы говорили про углы. С помощью оригами сложили равносторонний треугольник, вспомнили про сумму углов в треугольнике,  а также практически осознали, что гипотенуза в два раза больше катета, лежащего напротив угла в 30 градусов.  И я рассказала, как посчитать глубину эскалатора.

.

Сегодня у нас был урок про цветочки и резиночки.

Но начали мы с игры в Живые картинки. Все были молодцы — честно закрывали глаза, никто не подглядывал.  Но всем было, о чём подумать, не то, чтобы совсем легко.

У меня на стенках висели карточки с тремя клумбами. Каждая клумба своего цвета. Беготня была такая. Дети были бабочками, летали, и на счёт должны были встать у какой-нибудь карточки и показать на пальцах, сколько цветов на верхней клумбе, или на нижней, или на средней. Это пятилетки. А шестилетки вставали не у любой клумбы, а где, например, есть красные цветы и их меньше пяти. Или где есть жёлтые и оранжевые цветы.

У шестилеток ещё был квест на запоминание длинной инструкции. Нужно было найти карточку с клумбами, где цветы такие, как полоски на их вазе. Потом раскрасить цветок номер 1 в цвет цветов, которых меньше всего, номер 3 — больше всего, и номер 2 — оставшегося цвета.

И мы перешли к игре в резиночки на пальцах. Вспоминали, как называются пальцы, надевали по образцу, по инструкции, и учились сами давать инструкцию. С шестилетками ещё обсуждали, с какой резиночки нужно начинать надевать.

И в конце урока все обвели ручку, надели резиночки, как хотели, и нарисовали, что получилось.

С дошкольниками мы играли в роботов. Но сначала мы продолжили знакомиться, и играли в Хлоп-хлоп-правая рука. И в прекрасную игру на пространственное мышление Swish junior. Потом у нас были подвижные игры в переключение роботов.  И — самый хит — непослушных роботов, когда нужно делать наоборот. Но было здорово сложно, хотя детям очень понравилось.

И ещё мы всячески ориентировались на листочке в клеточку. Нужно было отправить робота на зарядную станцию, а значит дать ему правильные команды, куда ему идти. Пробовали по-разному давать команды на доске, и на клетчатом ковре. А потом было задание из Реши-пиши — выбери правильную программу для робота, чтобы он смог зарядиться.