Как-то про медведковские группы я меньше пишу, чем про покровские. А на самом деле при одинаковой общей канве уроки получаются разные, потому что разные группы.
Ну, и разных детей цепляют разные темы. Вчера оьбе медведковские группы 1-2 класса очень зацепила паркетная тема, и они самозабвенно делали рисунки. Задание было такое: «Вам поручено украсить дворец королевы математики. В вашем распоряжении есть только белые и черные плитки в форме равнобедренного прямоугольного треугольника (в половинку клеточки)» И дети Придумали много чего прекрасно. Особенно мне понравились две первоклашечные работы

Я со всеми хочу на разном уровне позаниматься паркетами.
Поэтому со всеми школьниками мы сегодня играли в очень паркетную игру Тантрикс. Там много всяких вариантов правил, мы по самому простому. Я ее первый раз увидела в антикафе в Калуге. Но мне стало жалко ее покупать за 1500, особенно если учесть, что мне нужно две штуки на покровские группы, поэтому я ее сделала сама, скачав с сайта https://www.twirpx.com/library/spare_time/board_games/. И мы довольно бодро играли, хотя 1-2 классу трудновато было в голове видеть, какие карточки куда подойдут.
Дальше я дала детям скопировать орнамент, состоящий из разных закрашенных треугольничков на пол-клеточки. Первоклашкам попроще, второклашкам посложнее. И все справились. Помнится, три года назад предыдущему поколению это было здорово сложно. А дальше нужно было придумать свой узор. И дети развернулись, что я их никак не могла остановить.

А потом мы немножко поговорили про паркеты. В частности про паркет из фигурок в виде буквы Т. И делали задание на разделение на буквы Т. Первоклашкам прямо очень сложно было. Только звезды справились. Я поняла, что надо было побольше дать им сначала поиграть и построить самим такие паркеты, а то очень тяжело. Как следует только звезды справились. Второклашкам дала побольше построить самим, и у них значительно легче пошло.
А еще с первоклашками мы хорошо побегали в Да-Нет. Одна стена была Да, другая Нет. Я говорила какое-то утверждение, и нужно было отвечать бегом.
Например, «Правда ли, что у прямой есть два конца?» или «Правда ли, что острый угол меньше прямого?» С первоклашками сейчас без беготни никуда.

Сегодня у нас был урок про сбор урожая.
Сначала мы играли в халли-галли.
Потом мы бегали с переключением. Чуть-чуть поговорили про то, где какие овощи-фрукты растут, и нужно было высоко подпрыгивать, если плод растет на дереве, и ползти на четвереньках, если овощ или фрукт около земли или в земле.
Дальше мы ходили по дорожкам направо и налево по очередному коврику. В результате тоже были разные фрукты или овощи.

И последнее, что мы делали — это варили компот.
Я давала каждому 10 палочек, нужно было пройти по магазинам, где продавались разные фрукты-ягоды. Разные фрукты стоили разное количество палочек. И сложить свои фрукты на баночку.

С шестилетками успели еще поиграть в летел лебедь. Очень, кстати, неплохо пошло. Но у меня Летел лебедь традиционно с шестилетками хорошо идет.

Начну со старших, потому что у меня в клубе сегодня был дебют моего нового ассистента, Вани.
На Покровке группы у меня относительно большие, 8-10 человек, и младшие группы я с самого начала вела вместе с девочками-ассистентами. А 3-4 класс и старших вела одна.И, с одной стороны, можно и одной — они все-таки большие. Но время от времени мне не хватало человека, который хорошо понимает довольно взрослую математику и может общаться с детьми. Это особенно важно, когда каждый работает сам. У десяти человек посмотреть, как дела, все-таки не очень легко в одиночку. Так еще, чтобы с каждым поговорить и понять, что он понял.
И в этом году нашелся совершенно прекрасный Ваня, выпускник знаменитого изобретательского класса 179 школы, студент третьего курса МАИ. У него отлично получается общаться с детьми, и с математикой у него все хорошо. А сегодня он сам предложил тему, и рассказывал детям про шестеренки и их соединения, и показывал на всяких модельках.
Откровенно говоря, мне казалось, что это такая легкая тема, я ее в олимпиадах для первого класса встречала. (Правда не в каких-нибудь, а в олимпиадах 2х2). Но оказалось, что третьему классу как минимум было, над чем подумать. Не все было так просто.
А вот над такими штуками даже старшим пришлось поломать голову.

С 3-4 классом на этом было и закончили. А со старшими начали длинный разговор про паркеты. Сегодня пока поговорили о том, из каких правильных многоугольников получается паркет, а из каких нет и почему.

Большую часть урока я с обеими старшими группами рисовала прямые углы по клеточкам. И хотя, вроде бы мы не первый раз этим занимаемся, по-моему только сегодня до них стало доходить. Причем, до старших тоже. Но мы подробно разворачивали прямоугольники, смотрели, что получится и почему. Как хорошо, что в этих группах на Покровке у меня теперь есть прекрасный ассистент, и мы с ним смогли всех обойти и посмотреть, у кого что получилось.
А потом мы сделали вот такую головоломку.
То есть мы по клеточкам строили прямой угол в центре квадрата, не на цветной бумаге. И нужно было сложить разные фигуры из получившихся четырехугольников — трапецию, ромб, прямоугольник с дыркой и квадрат с дыркой. Сложновато было. Но в основном справились.


А со старшими мы еще более подробно, чем до того с 3-4 классом, исследовали кривые дракона. Но право-лево им тоже сложно. Просто мозги закипают.

Про старших отдельно практически нечего писать — занимались сравнением углов, как и с 3-4 классом, только бодрее было. Хотя, к моему удивлению, транспортиром тоже почти никто пользоваться не умел. Теперь этому в школе не учат что ли? Мне казалось, что должны бы. Но даже шестиклашки, казалось, впервые видели эту штуку.
А еще продолжили разговаривать про альтернативные методы умножения. В этот раз был мой любимый метод Ревность.

Честно говоря, я считаю, что этот метод гораздо удобнее традиционного, потому что меньше шансов где-то потерять число при переносе из разряда в разряд. Особенно это касается умножения больших чисел. В этом примере умножается 1998 на 987.

3-4 класс СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА И ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКА (занятия прошлой недели)
Здесь уже были взрослые люди, которые правда не знали. что такое транспортир. Но с ними уже пошло значительно легче.
Сначала мы траспортиром измеряли углы в угольниках. Я специально купила угольники двух видов. Ну, и сумму посчитали заодно.
Потом каждый вырезал из бумаги свой треугольник, измерял углы и считал сумму.
А потом мы складывали из бумаги этот треугольник так, чтобы все углы сложились в развернутый.
А потом еще сделали аппликацию на сумму углов в четырехугольнике из книжки Наташи Рожковской. Там это, правда, был ромб. Заодно поговорили о том, что такое ромб. К моему большому удивлению, вспоминали, что такое ромб, очень долго. И сложно. Причем в обеих группах — и в Медведковской, и на Покровке.

Сегодня у меня последний урок про углы. Сложно они идут. Так что будем возвращаться обязательно, но отдельными заданиями, а не полными уроками, потому что в целом, вроде, все делают, но у меня ощущение, что окончательного осознания нет у многих.
Что мы делали сегодня.
1. Я на стенке наклеила разные углы, и попросила поискать, где тупые, где острые, где прямые.
2. С первоклашками поиграли в точку-луч-отркзок-прямая-прямой угол-тупой угол- острый угол. Изображали из себя.
3. Я сделала прозрачные пленочки с углами — из плотных файлов, и попросила детей посравнивать углы и разложить их от самого маленького к самому большому. Как мне кажется, это самый наглядный вариант про сравнение углов.

4. Еще я дала разлиновки — с квадратами, в которых отмечены диагонали и средние линии, и просила там искать прямые-острые-тупые углы.
5. Ну, и в самом конце сделали очень простенькое оригами — уголок-закладка для книги, ну, и дети раскрасили, как хотели.

Стоило мне повосхищаться, какие у меня нынче тихие и взрослые первоклашки, как они зажгли. Просто сегодня наконец они пришли практически все. И в результате мы очень много бегали, а то их было не собрать.
Для начала мы вспоминали про углы, потому что прошлый раз были не все. Радует, что те, кто был все-таки вспомнили, о чем был разговор. И отрабатывали мы его так : вся компания бегала, а потом я говорила «стоп, Саша» — и Саша становился вершиной угла, а остальные сторонами. В нашем случае удобнее всего было выстраиваться вдоль ковра, так что угол был прямой.

Потом мы потихоньку пытались понимать, какие углы тупые, а какие острые, и как углы можно сравнивать. Это действительно очень трудно. В результате сформулировали условное правило «Чем угол тупее, тем он больше. Чем острее, тем он меньше.» Потому что иначе было не понятно, как это — стороны короче, а угол больше. Из палочек тоже складывали, и поворачивали, и разное количество углов разных из палочек тоже складывали. Скажем, было задание «Из трех палочек сложи два прямых угла несколькими способами.» или «Из трех палочек сложи два тупых угла и прямой» и так далее.
И аппликацию в конце сделали — вырезанные из бумаги углы, накладывали друг на друга, совмещая вершину и сторону, и смотрели, какой больше.

Второклашкам было не сильно легче, но они уже пособраннее, поэтому с ними мы еще подорисовывали разные углы до разных предметов и отгадали небольшой терминологический кроссворд, заодно вспомнив, что такое вертикаль и горизонталь.

Сегодня мы играли в волка и зайчиков.
Начали мы с того, что играли в самодельную игру про Зайчиков и волка. Я сделала ее по мотивам haba-вской.
Она состоит из шести разноцветных крышечек, 30-ти маленьких зайчиков — я нарезала пластиковые кружочки и нарисовала на каждом зайчика, кубика с цветными гранями — как крышечки, и волка (у меня перчаточный).
Правила очень простые. Под каждую крышечку кладутся по пять зайчиков. Потом игроки по очереди кидают кубик. Когда выпал цвет крышечки, нужно сказать, сколько зайчиков под крышечкой, потом проверить, и если все правильно, то одного зайчика забрать себе. Если не правильно, то зайчик отправляется к волку. Мы играли, что мы выиграем, если спасем 15 зайчиков раньше, чем волк съест троих. Отличная игра на память и счет. Детям понравилась.

Потом мы играли в зайцев и волка — когда нужно было прятаться, как только называется хищник.

И дальше в зайчиков за забором. Сначала я рассказывала и показывала картинки, а дети считали ушки у зайчиков, и определяли, сколько же зайчиков, а потом дети по очереди сами были зайчиками, прятались за ширмой и показывали ушки-палочки, а водящий отгадывал, сколько же зайчиков. Но пятилеткам довольно сложно было ждать своей очереди, прятаться так, чтобы было не видно их самих, а палочки наоборот было видно. В общем, мы потренировали массу полезных навыков. (Практически как во время игры в прятки :))))

С шестилетками мы еще поговорили про строительство заборчика. Заборчик строится из вертикальных палочек и горизонтальных поперечин — между двумя вертикальными палочками одна горизонтальная поперечина. Был вопрос — сколько понадобится горизонтальных палочек, если вертикальных, например, пять. Мы кидали кубики и рисовали разные заборчики в тетрадке. Некоторые сразу поняли закономерность, а некоторые так и считали каждый раз. И это не плохо.
Ну, и клеточки в тетрадке, конечно, многим нелегко считать — чтобы палочки всегда были в две клеточки.